En continuidad con los escritos recientes, me resultó interesante un artículo publicado en la Revista Ibero Americana, editada por la OEI que nos invita a comprender variadas situaciones vividas en las escuelas en torno a la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación.El artículo de María Belén Barrionuevo, de la Universidad de Río Cuarto aborda precisamente el lugar de las TIC en la agenda política argentina del siglo XXI.
Con relación a la incorporación de las TIC, dentro del sistema educativo argentino, según la autora, es posible reconocer dentro de la política educativa, dos momentos fundamentales.
Una primera instancia, en que la política educativa se centraba en cuestiones básicas tales como: estructura y aprovisionamiento de equipos, dejando de lado aspectos vinculados con lo específicamente pedagógico – didáctico – curricular. En una segunda instancia, ese lugar de las TIC comienza a perfilarse con mayor nitidez, y a las cuestiones básicas de mobiliario, aprovisionamiento e infraestructura, se comienzan a incorporar otras, como la búsqueda de un sentido pedagógico.
Esta irrupción de las TIC en el escenario escolar, ha planteado innumerables interrogantes y, paralelamente, desafíos relacionados con las propuestas pedagógicas, los recursos didáctico metodológicos, la formación docente, el aprendizaje, la evaluación, entre muchos otros.
En base al escrito, puede registrarse una evolución en la incorporación de las TICs en las Instituciones Educativas:
- TICs como obediencia a lo prescrito por la moda pedagógica de turno, utilización de la tecnología como fin en sí mismo, no como medio al servicio de determinados objetivos de enseñanza.
- Diferentes momentos en virtud de necesidades del contexto: Programas sin objetivos a largo plazo.
- '90: Política tendiente al equipamiento de las escuelas. Uso de Informática y medios. Etapa experimental. Ejecución de la Red Telar.
- Parámetros de la inversión: por un lado, razones de proporcionalidad (en base a matrícula, no en base a necesidades); condición social de la población educativa (origen social desfavorable). Ejemplos de planes: Plan Social Educativo, Proyecto Redes, Prodymes I, Educ.ar.
- Se presentaron dificultades en tareas de mantenimiento por ausencia de sustentabilidad de los programas de equipamiento desarrollados.
- Se generaron temores por desconocimiento, carencia de marco legal regulatorio sobre condiciones de uso, mantenimiento y tratamiento de los recursos.
- En relación al currículo: se incorporó la asignatura tecnología, pero la misma no implicó la enseñanza de las TIC.
- Ha faltado el debate reflexivo sobre las perspectivas teóricas y prácticas que orientarían las prácticas pedagógicas con propuestas alternativas que respondieran a un diagnóstico de necesidades por jurisdicción.
- Posturas dominantes: Tecnofobia - Tecnofilia, falta de definición paradigmática que permitiera diseñar un modelo pedagógico ausente.
- Con la implementación de la Ley Federal, en la normativa se percibe una auténtica carencia de orientación de la política educativa con relación a las TIC desde una perspectiva global mientras que con la Ley Nacional de Educación es posible identificar una alusión directa a las tecnologías de la información y la comunicación y su inclusión en educación.
Acceder al artículo completo en formato pdf.
Material para profundizar la temática, disponible aquí.
Para finalizar una presentación que hará en Valencia el Dr Pere Marquès Graells, titulada "Cómo mejorar enseñar enseñanza y aprendizajes con apoyos TIC", que más allá del nivel de inclusión de las TICs en el que estamos en Argentina y de los recursos con los que contamos en las Instituciones Educativas, aporta interesantes líneas de acción.
0 comentarios:
Publicar un comentario en la entrada