Desde la Revista El Monitor de la Educación (Revista del Ministerio de Educación de la Nación), en la publicación Nº 18 del mes de septiembre se aborda la temática de las Nuevas Tecnologías en el aula, promesas y desafíos. No encontré este número en formato digital pero accedí a la revista en formato impreso en una institución educativa.Contiene un dossier referido a la temática mencionada que invita al debate y desde este espacio, se sugiere su lectura por el interesante abordaje que realiza. Se efectúan distintas aproximaciones a la cuestión de las TICs y su inclusión en educación. Se parte de concebir que las lecturas de lo que sucede en los blogs y flogs, así como el análisis de los discursos celebratorios o apocalípticos en torno a las promesas neotecnológicas, son marcos importantes para enfocar lo educativo.
Los tópicos tratados en relación a TICs son:
Las nuevas tecnologías y los debates pendientes por Inés Dussel y Myriam Southwell.
Repensar el aprendizaje en la era de la cultura digital por David Buckingham.
Las promesas de las nuevas tecnologías por Daniel Cabrera.
La espectacularización del yo por Paula Sibilia.
Nuevas tecnologías y necesidades especiales por Luis Acquarone.
Videojuegos en educación: ¿sí o no?
Uno de los artículos que más convocó mi atención fue el de David Buchkingham "Repensar el aprendizaje en la era digital". Este artículo sintetiza algunos argumentos centrales del libro Beyond Technology Children's Learning in the Age of Digital Culture (Cambridge, Polity, 2007) (Publicado en español: Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital, Buenos Aires, Ed. Manantial, 2008). Traducido por Inés Dussel y publicado con autorización del autor.
El autor ha desarrollado una ingente investigación en los campos de la audiencia, la educación y la cultura mediática de los niños.
Efectúa un enriquecedor planteo, con muchos puntos de coincidencia de muchos autores pero diferencial con respecto a ciertos autores que no plantean el tema de modo tan claro. En lo personal, me alineo con varias apreciaciones del autor.
Hace referencia a aquellas concepciones que sostienen una visión instrumental del rol de la tecnología en la educación, como si fuera un mecanismo neutral para distribuir información; y la información es considerada como una especie de objeto descorporizado, que existe más allá de los intereses humanos y sociales. Esto lleva, según el autor, a un cierto descuido de cuestiones educativas básicas, no solo sobre cómo enseñamos con tecnología, sino también sobre lo que los niños y niñas necesitan saber sobre ella.
Asimismo, las investigaciones habrían demostrado que el impacto de la tecnología en la práctica docente cotidiana es bastante limitado. Cree que hay una polarización poco feliz en el debate popular entre los entusiastas ingenuos y confiados, que ven a la tecnología como la salvación de la educación; y los pesimistas sombríos, que creen que vamos camino al infierno tecnológico. És tiempo, según el investigador, de otro tipo de aproximación.
Hace referencia a la "Nueva brecha digital". Uno de sus intereses principales como educador en temas de medios es la relación entre las culturas y prácticas de los niños fuera y dentro de la escuela. En relación con la tecnología digital, hay una distancia cada vez más significativa - y quizás creciente - entre lo que los chicos hacen en la escuela y lo que hacen en su "tiempo de ocio". Esto es lo que llama la nueva brecha digital.
Deja sentado que no sugiere que la vieja brecha digital entre ricos y pobres haya sido superada. Por el contrario, sostiene que hay todavía desigualdades muy importantes en el acceso a la tecnología, y en las habilidades y competencias que se requieren para usarla. Y estas son desigualdades que las escuelas deben atender. En gran parte, lo que llama "la nueva brecha digital" solo refleja una disyunción histórica más amplia entre la cultura escolar y la cultura cotidiana de los jóvenes.
Cree que las escuelas tienen la responsabilidad de abordar la realidad de las vidas de los niños fuera de la escuela, lo cual incluye su participación en la cultura popular y sus usos de la tecnología. Y continúa...
Es por ello, que sostengo en algunos post como aquí , aquí, y también aquí, que con acceder a los recursos no alcanza, que las políticas educativas deben centrarse no sólo en equipar escuelas con los recursos necesarios para aprender en condiciones de equidad, sino que fundamentalmente la pieza clave del cambio es el docente y su formación. Si se circunscriben las políticas educativas y con ellas, la capacitación pedagógica en Tics a un grupo de docentes corremos el riesgo de generar nuevas diferencias o brechas entre aquellos educadores que podrán acercar una integración pedagógica de las tecnologías de la educación y la comunicación a sus clases y otro grupo que no podrá rescatar los saberes que portan los estudiantes procedentes de la cultura digital en la que se hallan inmersos en beneficio de la práctica. Y por ende, con la consecuencia de que a las experiencias educativas inclusoras de las tics, "sólo algunos alumnos accederán".
Lo seguimos conversando...
Material complementario sobre el autor: "Más allá de la dependencia: Hacia una teoría de la educación para los medios"
Ponencia del Prof. David Buckingham sobre Media Educación.
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